刍议小学语文特级教师的专业素养
袁 浩
小学语文特级教师应当具备哪些专业素养呢？
首先，小学语文特级教师必须是师德的表率，育人的模范，是人品高尚的人。因此，应当无比热爱学生，一切为了学生，关心每一个学生，对每一个学生都满怀期待；应当无比热爱母语，能充分认识到，母语浓缩着我们中华民族的历史，体现着中华民族的精神世界和生存方式，塑造着我们的气质、性格、感知方式和思维结构；应当热爱教育事业，不是把教师工作看做一种职业，而是看做一项神圣的事业，把每一个学生都获得语文基本素养和人格、个性的和谐、充分发展作为自己的理想和追求，勇于担当，肯负责任，尊重学生的天性、遵循学生学习母语和身心发展的规律，十分投入、十分执著，心甘情愿地为之奋斗一生。似乎自己的整个生命就是为着在学生语文素养的发展中，在语文教育事业中求得永恒。这是教师专业素养的核心，是新时期，做一个合格的小学语文特级教师的根基和前提。几十年来，以斯霞、霍懋征、袁瑢、王兰等老一辈小学语文教育家为代表的小学语文特级教师群体探索创造，开拓前行的历程表明，他们的卓越成就无不源于他们对事业的执著追求和不懈努力，源于他们对母语的深情，对母语教育的痴迷和对学生真挚的爱。
其次，小学语文特级教师应当是新时期的小学语文教育专家。因此，应当有对小学语文教学的独立见解，有自己的语文教学主张、教育思想。
自古以来，人们对教育的理解、期待、评价都会各有侧重。在探讨语文教育教学问题的时候，由于语文具有高度的综合性，涉及诸多相关学科和生活的方方面面，更是仁者见仁、智者见智。语言学家发表的意见往往容易偏重在语言教育方面。文学家、作家又往往容易从文学教育、审美教育的角度进行观察分析。哲学家、心理学家、课程教学论专家、德育工作者、国学经典研究者、读书活动倡导者……都可能有类似这种情况。当然，都有助于人们从不同的视角来认识、理解、研究语文课程、语文教学。但是，这些意见往往也都各有侧重。作为语文教师，如果不加分析，人云亦云，甚至解读有误，就很有可能囿于一隅，失之片面，或以偏概全，把语文内部的某些要素的性质当成整个语文的性质，或大而无当，把语文的各种要素甚至于语文相关的要素所具有的教育功能全部作为语文课程的基本任务，以至在语文教学实践中出现种种“非语文”“泛语文”等课程功能错位的现象。
语文教师对语文课程、语文教学的独立见解是以真懂“语文是什么”“应当做什么”为前提的，这是决定语文教学课程领域里的一切其他问题的枢纽。作为语文特级教师就应立足于作为课程的“语文”，善于对各方面意见进行比较、分析、整理综合，善于结合自己的教学实践，不断丰富、提升自己对语文课程教学的认识，使之更全面、更清晰、更坚实，逐步形成自己的教学主张。并且，能坚持、实践，善于把自己的教学主张融入每个教学细节中，在实践中不断丰富教学智慧、提高教学水平，使自己的教学主张日趋更深刻、更系统、更自觉、更有创见，进而逐步形成独特的语文教学风格，去追求语文教学的新境界。
第三，小学语文特级教师应当是语文课程改革创新的先行者、示范者、领跑者，能够与时俱进，善于学习，不断创新。
当今社会是个学习的社会。面对富有时代特点、生机勃勃的学生们就是要站在时代的前沿，努力形成不断学习、终身学习的观念并养成习惯。要善于从专业素养发展和语文教学的实际需要出发，能穿越时间，回望前辈教师在语文路上留下的足迹、业绩和思考；能突破学科，了解数学、科技、艺体教师们的新创造、新成果；能跨出国门，考察外国同行们在母语教育领域中正做些什么，有哪些探索和突破，拓展视野，获得启迪，多方汲取营养。从而继承我国优良的语文教育传统，借鉴中小学各科的教学改革经验，把握当今时代母语教育研究的前沿动态；经常对照反思，自觉地审视自己，敢于超越自己，不断确立个人发展的新目标，不断提高教学能力，改进、发展自己的语文教学。
当今社会是个合作的社会，特级教师也是在教育改革的洪流中，在教师教师群体的支持、帮助下成长起来的，其成就与群体的教育改革实践是紧密结合在一起的。小学语文特级教师应当是语文备课组、教研组或语文教科研课题组、名师工作室等教师研究型团体的组织者、指导者、中坚力量、领军人物和精神领袖。必须具备团对合作精神，要善于向团队成员学习，乐于为团队建设贡献才智，能积极有效地引领团队合作开展语文教学研究，善于发现新问题、新趋势，确立新课题、新方案，学习新技术、新方法，采取新策略、新措施，不断创造具有时代特色和鲜明个性的语文教学新经验。
第四，语文特级教师应当是勤奋的读书人和文章高手。应当具有较高的语文素养，不仅能言善书，尤应精于读书之道，谙于写作之法。当代著名中小学特级教师如于漪、李吉林、于永正以及众多新生代小学语文名师，尽管各有自己的独特风格，也都有一个共同的显著特点——知识广博，文采出众。他们成功的语文教育实践都清楚地昭示：能力要靠能力培养，“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写”（叶圣陶语）。
教师本应是读书人，小学语文特级教师尤应“善读”。应当能自觉地广泛阅读教育学、心理学史论，文字学、词汇学、语法学、修辞学、逻辑学、文章学、写作学等专业著述，文学作品以及一些通俗的自然科学、社会历史知识、美学、哲学等书籍。应当具有从中获取各种有用信息的能力，不断提升自己的文学素养，科学素养，心性修养；具有根据阅读需要查阅、检索各种常用工具书和文献资料自行解难的能力。不仅如此，小学语文特级教师对“阅读”，特别是对“发展性阅读”的特点、规律、方式、方法应当有足够的理性认识、理解和体悟。以至利于指导学生阅读；应当善于用普通话朗读文章、吟诵诗篇，善于通过朗读表达诗文的思想感情和自己的体会、领悟，使学生受到熏陶、感染。
语文特级教师是应当“善写”。凡是日常生活的一般记叙文、说明文、议论文、应用文，诸如教育叙事，教育随笔，教学札记，教学设计，教育论文，案例分析，实验研究报告，调查考察报告等等更是得心应手，能写的清楚明白、通顺畅达，合乎规范。进而，能立足于教育教学实践，以学校、教师、学生生活为题材，为学生的童年幸福、成长需要，发挥自身特长，创作童话、故事、儿歌、散文、小剧本等儿童文学作品，撰写儿童文学作品的荐读和评论文章。力求在经常性的写作活动中体会写作的甘苦，掌握写作的规律，提高写作的能力，形成正确的写作观。
在阅读、写作实践中，语文特教师还应努力提高观察、思考和文字鉴别、修改能力，使自己具有如记者、编辑的慧眼和功力。敏于观察发现，善于捕捉事物的外部特征和本质特点；善于鉴别、修改文章，长善救失，点石成金。读书、写作应当成为小学语文特级教师的一种重要的生存方式，成为自己生活的需要、乐趣和享受。
（原载《中国教师》2011年12月下半月版151期）